二、开放课堂，创设自主学习的外部条件
教学的过程，是面向学生、强调学生参与和自决的过程，因而也是反对权威的过程。教师要尽力创设富有开放性的教学情景，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。
1、 开放时空，展示自主学习的广阔空间
教学内容从表面上看是抽象的，但实际上来源于生活。如果在教学过程中，把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情景化，就能在课堂里为学生创造出学习和探索的时空。
如五年级上册作文课《小小推销员》教学中，我创设商品推销的情境:请“推销员”上台对“顾客”进行讲解、演示、宣传、答疑，最后评一评谁介绍得好，比一比谁的成功率高。这能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融入活动中。此刻，以往学习作文的枯燥和乏味消失得无影无踪，仿佛置身于商界的激烈竞争之中，这就是生活和语文的融合。
当我们为学生创造了学习、生活有机融合的情境时，学生就有了自由生活、自由学习的空间，他们的自主学习就有了可靠的保证。
2、 开放心灵，创设平等对话的自由心空
教学是一种“沟通“，一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键则在于情感的沟通、气氛的融洽。在教学“对话”中，教者的重要责任在于有的放矢地选择话题，灵活有效地拓展空间，适时适度地进行点拨，还要通过积极有效的学习评价为学生的学习探究提供潜在的动力。
如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里去？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想象，教师千万不能给予否定，而是鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？当然对于一些不相关的问题，就需要教师的教育机智了。 待续...