小学语文课内自主学习的指导策略(四)
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作者：搜服预报
时间：2011-5-7 0:06:07
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三、师生互动，构建自主学习的调控机制
课堂教学中的师生互动，不仅是形式上的互动，更是心灵上的默契；不仅是表面上的依存，更是实质上的互信。
1、 转变教师角色
教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径。在互动中，师生要分享对方的思想、经验与知识，交流彼此的感情、体验和观念。
2、 实行有效控制
“学习内容——让学生自选、学习疑问——让学生自辩、学习方法——让学生自悟”这样的课堂，学生就能成功地自主学习吗？在课堂教学中，如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢？这是自主学习理论和实践研究中不可回避而又比较棘手的问题。
为此，首先要实行目标导向。自主学习中的目标控制，就是引导学生始终围绕着教学目标进行探究。在学习每一篇课文时，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么就能很主动地进入自主学习中。而目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体目标取代学生自己的目标，教师要精心组织学生自主学习的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。其次是实行程序控制。引导学生进行有序的学习和探索，又要根据课堂教学实际，进行必要的超越和调整。第三是要实行灵活调控。根据情况和学生实际，选择相对一致的学习方式。
3、关注学生质疑
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。老师在课堂上要重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学十分有效和积极。
4、注重激励评价
赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”……对学生回答问题的评价，要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别鼓励后进生主动发言，且在发言质量上不要提太高要求。这样会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
总而言之，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用“课堂”这一实施素质教育的主战场，从激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
浙江省绍兴市柯灵小学 韩莉萍