这是新教材比较强化的一块内容，而且与象牙塔里的纯数学有些距离，是为数不多的真正做到与生活实际接轨的教学内容之一。很多时候，我们实践老师也是边教边摸索，甚至有时是教完了，才能体会到估算的精髓。
四、教学实践与反思。
1、采用多种手段，强化练习学生的口算能力。
乘法口算是后面除法，甚至是小数运算的基础，但由于教材中这类练习偏少，教学时间紧、教学要求降低等原因，所以在教学中我们往往只能有时间关注正确性而忽视速度，这在我们现在实行的五年级教学中已尝到苦头。
2、因数中有0的乘法，要注意让学生明确简便的原理。
·因数末尾有0。特别是如160×30这类，一开始部分学生受竖式中数位对齐的影响，往往会乘完后漏写一个0，教师这里要讲理简便的算理。
·因数中间有0。在如106×4和102×4中，两类要注意比较，以免有部分学生造成后一类0的少写。
教材对这一部分的内容共安排了两个例题，但在练习量上不多，教师在讲请楚的同时，要进行针对性的补充练习。
3、关于对速度的表达方式。
它其实就是对单一量的一种简写，表述上更为简洁些。但越简洁的东西，一开始往往学生搞不清，后来就成了难搞清。教师在一开始时，要注意沟通两种不同的形式，特别是班中的部分同学。同时，对单一量，除了速度以外，教师还可以对单价，工作效率等也进行补充教学，虽然教材没有要求和编排，但在习题中也屡有出现。
4、解决问题的难度增加。
·读题同时也要注意读图。首先，图中有一种情景，能让学生引发相关联想。更重要的是有的图中蕴含大量信息。
·教师的下水作业要增加。
如P48 第七题。教学时要对每一种方法进行探讨，让不同的学生有不同的收获。最好能结合生活实际理解买3棵送1棵的含义其实就是买4棵可以便宜16元，从而很快算出一棵可以便宜4元。
P50，第四题，注意读题的指导，加强学生理解。
P52，第十一题，教师可渗透估算的策略，引导学生方法的优化。
P59，第2题，理解“增加到24米”，是从“8米”变成了“24米”。
第4题，可以引导学生用倍数关系进行解决。
5、本单元出现了大量的开放题，教师可以作为数学的课外兴趣进行拓展研究，我们觉得这对学生掌握一定的计算技巧还是有帮助的。
6、关于估算的把握。
一开始教学时我们老师都觉得理不清：可以估大，也可以估小。到最后我们才慢慢理清了思路：估算的精到之处是先根据实际情况去选择（估大，估小还是两者都可以），再选择哪一种估法更接近准确数（估一个数还是估两个数，）更简便些。这一过程不能搞不清。这一部分内容教师首先要理解到位，然后让学生在多种实际情况下进行选择，甚至还可以让学生举例说说生活中哪种情况下我们一般怎么估。
如：P61 第2、3题，根据实际情况估大估小都可以，只要准确些，简便些。
第4题，其实不估，要口算也可以。
P62，第5题 要估得尽量准确些，这里还有解决估的方法指导问题。
P63 第11题 有两种方法，可以用估算也可以不估算。
不估算：（430＋380＋407）÷（30÷3） 因为这种情形在实际生活本身就是一种估。
要估算：（430＋380＋407）÷3×30
所以教师在教学中要注意：估算不是抽象的乘法估算，而是在解决问题的生动情境中因需求而产生的，要让学生能在不同的情境下学会选择，学会简便的算，不要茍求一种格局，要使学生能灵活地掌握这一算法，教师首先要有灵活的估算取向，我想这就是估算的精到所在。待续...