第四单元-----除数是两位数的除法
一、 教学内容
1、口算除法 2、笔算除法
二、 教材编排特点 PPT
1、 精减教学内容，加大教学步子，增加学生自主探索的力度。
2、 利用丰富的现实情境为除法计算提供素材。
三、 教学实践与反思。
教学建议：
·让学生主动探索计算方法。
·重视口算、笔算、估算技能的共同发展，互为促进。
·保证必要的练习。
实践中的思考：
1、 除法学得好不好，乘法是基础和关键。
2、 与四舍五入法估算的区别：如148÷70和142÷70都可以估成140÷70，
在计算方法上更灵活，更侧重简便。
3、 对于被除数和除数末尾有0的简便算法，教材中没有例题教学，教师可单
独作为一课时内容进行教学。
4、 很多习题中渗透了估算的策略，教师在反馈时要加强过程的比较，理解，
让学生体会到估算的优点。
如： P80第5题，没有明确告知一个月算几天，可以估成30天
P88 第12题，学生可能一下子得不出最多可以买几件，教师可先进行多
种策略探讨，再用估算的方法优化。
P96 第1题中的第二个问题，教师要注意引导学生发现第二单元共交的
水费是与总用水量有关，而与户数是无关的。
P98 第5题中的第二小题 如果280元如果都买32元的排球，估计最
多能买几个，这里估算后的商要进行调整，我想这是估算的较高要求了，但
由于数据比较简单，学生还是能很快发现的。
5、 对于商的变化规律和积的变化规律的处理。
教材中出现的形式往往以表格式居多，应用比较脱离实际，但其实它在解
决问题中对策略的多样化很有帮助。如倍数关系的题，教师可适当增加在解决问题中，让学生能更深刻体会到运用规律的优越性。
※ 空间与图形
第二单元------角的度量
一、教学内容
1、射线、直线 2、角的度量
二、教材编排特点
1、注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。
如：线段、射线、直线的关系，角和射线的关系、各种角之间的关系。
认识射线和直线，由射线引出的角的定义。
1、 在动手操作中发现数学规律。
如从一点画射线、直线可以画多少条，过两点可以画多少条直线，实际测量
角，用三角板拼角，用纸折角。
三、教学建议
1、恰当把握教学目标。
2、注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。
数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来说，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正因为如此，学生已有的生活经验并不都能促进他们的数学学习。有的生活经验不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响。如学习“角的初步认识”时，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此，教学时必须注意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活经验。