一、 教学实践与反思。
1、正确把握教学要求。
运筹思想和对策论的理论都是比较系统、抽象的数学思想方法，在本单元教学中，学生只要能从解决问题的多种方案中寻找出最优方案，初步体会优化思想的应用就可以了，并不要求学生一看到问题就能从优化的角度给出最优的方案。如：沏茶教学，只要让学生知道：能按顺序做，能同时做的事情尽量同时做，然后在多样化方案交流中实现最优化。重点是突出过程。另外教师也不必使用运筹、优化和对策等数学化的语言进行描述。
1、 突出学生的主体地位，用现实情境引入，激了学生的真情实感。
如烙饼问题可以让学生借助硬币来摆一摆，试一试，并记录下来，为突破难
点起到感性铺垫的作用。
2、 充分发挥教师的引导作用。
在教学中以不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升
认识。如码头卸货：按照怎样的顺序卸货能使三艘货船的等候时间总和最少。码头上三艘货船同时到达，如何找到最优的卸货方案呢？这里可引导学生思考：卸货的顺序是一个排列问题，一共有6种不同的卸货方案，计算出每种方案中的总时间，比较得出最优的方案。也可以先判断：如果先从等候时间最长的货船开始，那么其他两艘船等候的时间就长了，而从等候时间最短的开始，总和等候时间一定最少，从而找到答案。
3、 培养学生的应用意识。
这三种思想在日常生活中有广泛的应用，在教学中要让学生说一说这些方法
在日常生活中有哪些应用，培养学生的应用意识。
4、 一个思考：
对课本P114 第1题，我们在教学中发现题目是不是这样改更为符合数学思考的方向：
原题是：假设两个厨师做每个菜的时间都相等，应该按怎样的顺序炒菜？说说你的理由。受非数学因素的影响，学生往往争论较多。
可改为：假设两个厨师做每个菜的时间都相等，应该按怎样的顺序炒菜，使每一个顾客都尽快地吃上菜？既利于体现数学思考，又进行了思想教育