3．加强动手操作，提供自主探索的空间。
经过第一学段的学习，学生对角已有了一定的知识基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角辨认直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。教学时，应充分考虑学生的这些知识基础，加强操作活动的同时，尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。为此，教材中的许多结论如“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有直接给出，并在练习中安排了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，旨在让学生这些活动中进一步加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，初步培养学生的作图能力，同时让学生经历和体验知识的形成过程。
4．努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。
数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的研究，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要注意数学思想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。如前面提到的“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。
四、实践感受。
1、 对直线、射线和线段的联系和区别可以用表格式的方法加以比较。
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图形 |
端点个数 |
延长情况 |
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线段 |
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射线 |
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直线 |
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2、 在教学观察量角器时要仔细，对数字，刻度线的意义要理解。
新教材中有对1度的直观认识，这一点很好，但教师也可以拓展：还有比1度小的角吗，以免使学生认识定势，认为角的度数是没有小数的。
3、 教材中没有出现怎样量角的过程描述，这在原来教材中比较详细，但学生
觉得语句太长不理解，新教材中没了。但教师要帮助学生进行总结步骤和方法：如量角器的中心点对角的顶点，0刻度线对角的一条边，看另一条边指向几度……在具体量的时候，有三点要注意讲清：（1）要让学生把角放在量角器的范围里面，再对点对边。（2）读刻度时，看里圈还是外圈，主要是看你对的是哪条刻度线。（3）注意不是整十的度数，要从左边还是右边数起。这些也都是量角过程中的老问题了。
4、 加强对三角板角的度数的认识和灵活运用。
5、 加强了角的估计。
6、 在计算角的度数中，由于有时条件多为定律，没有具体出示，学生往往不
能充分运用隐藏的条件，在进行量角再计算。